南高首页 | 走进南高 | 创文工作 | 教育科研 | 心灵驿站 | 图书馆 | 招生考试 | 德育活动 | 奖(助)学金 | 工会工作 | 国际交流 | 体育俱乐部 | 校友窗口

数学组
英语组
物理组
化学组
生物组
政治组
历史组
地理组
艺体组
信息技术组
最近更新
教师培养
南高名师
学科资源 (初中部)
名师风采 (初中部)
教研组(初中部)
年级组(初中部)
语文组
校史沿革 (初中部)
您现在的位置:maya86.co m > >语文组
语文组
   

顺庆校区语文组开展第十七周教研活动

作者:语文组     发布时间:2018-12-26 22:57     点击量:

顺庆校区语文组开展第十七周教研活动

2018年12月19日下午三点,顺庆校区语文组在办公室进行了第十七周教研活动,会议主要内容是集中学习讨论“思辨性阅读”相关研究。

近阐发的语文学科核心素养——语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承,四个方面既并列又互相渗透融合。而四者中,我认为思维发展与提升又与其他三者不同,它可能不仅是“一个方面”,而是一种只要其他几个方面出现它就出现的存在,存在方式是把其他三者“穿联”、编织在一起,也可以说它是其他素养的底色或品质。

语文思维的发展与提升,所指显然不会是一般性的“脑子动起来”——它很低级,任何时候,只要不是昏迷和睡眠状态,人的脑子都是动起来的;哪怕高级一点,一道数学题,除了这种解法,还有别的解法,或者如语文学习中,这句话是什么意思,有什么含意,等等,都是较低级的思维——“发展与提升”的提法,本身就给出了方向。那么,在语文阅读教学的视域中,什么样的思维属于“发展与提升”层级呢?不应该仅仅指“文本里有什么”,也就是“表达了什么、有些什么意味、为什么这样说”等,而应该是“我读出什么、是不是真的、我怎么看、有没有更好的”等,如果说前者是“(对文本和语言)有见识、能理解”,那么后者就是“能识见、会评判”。

以上所说其实就是旨归于批判性思维培养的思辨性阅读包含的要义,结合语文阅读教学的特点,大致上可以用“理解、判断、搜集、辨析、评估、质疑、反省、包容”等作为思辨性阅读的学习行为特征,呈现这些特征的语文阅读,我们就可以称之为思辨性阅读。

集中学习后,老师们提出了一些自己的问题,如:思维研究者对批判性思维及其常见的思辨活动有这样几个直观描述:真的是这样吗?是不是最好的?还有别的吗?用这几问对附着于文本的“成见”、文本价值本身和文本细节展开思辨,正好可以构成以思辨为品质的阅读教学的形态。


 

首 页 | 全站搜索 | 设为首页 | 加入收藏 | 友情链接 | 版权申明