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耕耘课堂田野创生语文之美,播种讲台世界实现语文之责 ——南充高中语文人与会2017年四川省高中语文教学课堂展

作者:ngyuwen     发布时间:2017-12-04 22:07     点击量:

耕耘课堂田野创生语文之美,播种讲台世界实现语文之责

      ——南充高中语文人与会2017年四川省高中语文教学课堂展评心得

                                语文组赖仙仙

清晨,走进巴中恩阳中学会场,便见舞台的屏幕上赫然写着两句诗:“与君初相识,犹如故人归。”水墨苍劲的字,被画面里隐约飘渺的山雾、层次明晰的松影亭影的映衬, 而我,也心头一暖,初遇的陌生、初冬的微冷很快消散殆尽。

 第一天上午是王宁先生(窃以为称“先生”比称教授、女士更当)的讲座,题为《高中语文课程标准的制定与语文改革的新思路》。先生一开口,就令人惊艳,声音明亮淳厚,金石铿锵,悦耳入心,气息平稳,全无耄耋之年的嘶哑暗沉。就像此刻环拥我们的秦巴山脉,亿万年的蓄积,丰实厚重,底气充足,一旦风起,便振林穿石,幽谷动荡,群峰应和。

先生做完专题讲座,留了一些时间跟大家短暂互动交流,解疑答惑。清晰的思路,严谨的逻辑,平易的态度,诚挚的情意,处处可见对语文教育的殷殷希望,对教师专业成长的切切期待。我们赞叹,敬仰,感动。 昔日,学过先生主编的大学教材,也听闻她在训诂学方面的煌煌成就,当新时代来临,她又担起修订高中语文新课标的重任。是知识不老,还是先生修炼有术,以至于活力不减,青春永在?想起了王维的诗:“山河天眼里,世界法身中。莫怪销炎热,能生大地风。”

 跟我一样,所有人都肃然寂静,专注入境。如同有人推开了一扇窗,乍见新世界的人不免显得生怯,但又好奇,向往。当然,我们偶尔也会发出几点会心的笑声,那也不过是小舟破涟漪,古檐细雨滴,无损大片的安静。我们不愿过于喧噪,怕一不留神就错过与沂水春风的相遇,怕一不小心就遗落了深海珍珠。若能有一点顿悟,若能有一点豁然,那就是我们从先生处获得的专业惠赠。

“将来学生把老师讲的都忘了,却还能留下一些什么在身上,那就是素养,语文课留下的就是一个语文品格,是终身受用的。”我把先生这句简单素朴的话,刻在了心底。

纵观此次学习,最大感受是:要以先进的教学理念来指导我们的教学设计、我们的课堂。

阅读教学就像扁担,一头是专家的理念,一头是学生的成绩。专家的理念与学生的成绩绝不是对立的,没有先进的教学理念做指导的课堂不仅仅是不好看,多半也是低效的,是与当前高考考查重点不相吻合,或者说我和度不够的。这么多年,我们的考试早已经从知识立意转向能力立意,现在又已经从能力立意转向考查学生的核心素养,所以观念的落后,也是对学生的不负责任。可是这次展评活动表明我们不少课堂所表现出来的观念还是相对滞后的。

现在课堂改革的主流,不管什么流派,不管是什么名目,有一点是共同的就是要始终把学生当成课堂活动的中心,当成学习的主人,要始终以学生为中心来组织教学活动,始终以学习为中心来设计我们的教学思路。绵阳南山中学的腾涛老师的课堂,用以学定教疑问导读的方式来设计教学,应该说是这次展评活动中,在课堂教学设计方面最大的亮点之一,它的开篇很有气势,让人精神为之一震。以学定教这个思路有一个前提就是学生得先学反应出来的就是先学后教的思想,现在有一种观点认为,我们教材上百分之七十的内容都是学生可以通过自主学习学会的,百分之二十的内容是学生可以通过小组合作交流学会的,只有百分之十的内容是需要老师讲解的对语文学科来讲,这数据可能并不是那么严谨,但是。包括我在内的大多数老师都在讲学生自己能学的东西,这个课堂不仅低效的,也是不可能受学生欢迎的。

如何围绕培养学生的语文核心素养来设计教学案?王宁教授的阐述语文核心素养,包括四个方面,语言建构与运用,思维发展与提升,审美鉴赏与创造,文化传承与理解,我们需要根据文本自身的特点来设计我们的教学,但是一般而言这四者最核心的又是思维,发展与提升语言是思维的外壳,审美鉴赏,创造更是包含着甚至本身就是比较高级的思维活动。思维空间的拓展一堂好课的标准是什么,从表面上看是学生在动,所谓生动,就是学生在动,从深层上来看学生的思维一直处于活跃的状态。我们这次的很多课堂老师都一直努力让学生活动做什么呢,我们抛出一个问题,让学生在文章中找答案,这些答案完全可以用文中的话回答的。其实的含量是很低的我们完全可以通过学生自主学习交流来完成。阅读教学,不管是什么文体的阅读教学究竟要教什么,阅读教育学究竟是要交一篇散文还是交一类课文。我们常常说教材只是一个例子,我们只要用这个例子来教会学生阅读同一类课文,但事实上这一篇课文的阅读方法用在同类的另外一个文本上也未必完全适用。

原来阅读能力的提升,一定也是一个阅读经验的积累,过程阅读方法。但我们更要教会学生在积累中总结和提炼,所以就阅读教学而言只教一篇课文,把这一篇文章里清楚学懂学透让学生从这一篇文章中去吸取文化思想的养料,也叫一类文章,也是在教一类文章。欣欣教授的示范课之所以赢得我们所有老师的点赞,就是因为他通过思维工具对学生进行思维训练,把这个问题处理得完美无缺。赵卓琳老师在指导学生筛选文章重要信息的时候就引导学生进行方法总结,去事例句找总结句抓关联句。

在我们的组织教学活动中如何呈现关于什么叫任务群,我目前也不太了解我只说学习任务,单课堂中的绝大数任务都是以问题的形式呈现出来的。王宁教授说任务群不宜知识点的系统与完整为目标,或者说就不传授知识,知识是形成能力的前提,并且越是系统的知识越有利于形成能力,这有点类似于我们反对死记硬背,我们要知道我们反对的只是死跟硬,而不是记和背。以学生为中心,以问题为形式呈现的学习任务其实质就是把知识问题化,对于复杂一点的问题,我们就需要涉及一系列问题,形成一个问题串这个问题串就是学生从不知道制的路径就是所谓启发式教学。宜宾三中的王彭老师启发学生思考的追问就是非常出彩的问题出来。他能敏锐而准确地抓住学生回答中的关键处进行追问。听敲打的碎石,直到迸出火花点燃,学生表现出老师教育课堂,但不控制课堂的艺术。一节课质量高低的首要因素是思维含量几许,多少学生的思维能力,在这节课上得到了发展学生思维发展的媒介在哪里。苏格拉底说,优秀教学的本质在于教师恰当的组织问题。什么样的问题才是恰当的问题,在教师的教和学生的学之间拉起纽带应该教的东西,不能教。将是其转化为学生想的契机,这才是发问的本质。课堂问题的设计应该成为我们备课最重要的内容,比如梳理日常生活之美蕴含着美学原动力一文的内容与结构三个问题就可以完成:古代日常生活之美是一种怎样的美,第二美素力究竟是什么,第三,为什么说古代日常生活之美蕴含这美学原动力。

论述类文本的教学重点在哪里,王宁教授讲述语文核心素养中的语言构建与运用时说到要从语感到语理,我的理解是学生直观的感受到语言的好与坏,仅仅是第一步,真正提升他们语言能力的还需要进一步的挖掘还得知道为什么好或者为什么坏。我们问“鹰击长空,鱼翔浅底”,哪个字用的好学生会说“击”可能有学生会说“翔”为什么用的好呢,就有一个理。你不能说,因为他用了什么手法,所以用的好,这是强词夺理。一个词,一个字用的好,首先是他准确而生动地传达了某种状态或情绪。第二是意蕴丰富,第三才是手法别致,手法只是手段,这才算理清这个理。

合作探究不能仅仅停留在教案,要注意几点:第一必要性。合作学习的任务一定要有合作的必要性,不能把合作学习搞成集体学习。第二目的性。课堂要追求高效,他的每一步都应该有明确的目的性,合作学习的目的大致可分为三块,第一知识性目的,通过学习引导学生发现这是巩固知识深化知识;第二能力行目的,通过合作训练学生合作能力交流能力运用知识解决问题的能力,发现问题的能力分析归纳问题的能力等等;三是思维性的目的,通过合作任务,强化学生解决某类问题的思路训练,其思维的高度深度宽度,培养及思维的严密性。合作学习的任务,一般来说应具有可区分性在合作学习的过程,我们要保证每个小组成员不同层次的小组成员都有事可做。一节课我们设计的探究性问题一少不宜多,真正经过我们精心设计的有价值的探究性问题一个足矣,有老师在一节课之内从探究一到探究七,数量上看就可以断定这几分钟就能完成的任务一定是毫无思维含量的伪探究。我们设计的探究性问题要适合于从多个角度多个层次进行探究,只有这样才可能引起不同知识层次不同思维品质的学生的互相碰撞激起他们的探究兴趣。

衡量一个探究任务好坏的标准一个引导性的问题,以便在学生遇到障碍的时候给予学生帮助和引导,学生完成一个比较好的学习任务会形成一个完整的严密的思维过程,比如吴欣歆教授的示范课就通过几个问题给学生展示了一个阅读消息的思维路径。

我们在实际教学中常常会抛弃掉一些文本,比如我们教材中的一些论述类和实用类文本,所以我们需要善待教材,虽然教材只是个样子,但是深刻理解这些样子,这是学生能力的生长地。这些年教育这个领域一点也不平静,新思想新观点新教法新模式可谓层出不穷,让人应接不暇,甚至穷于应付变成了教育领域里不变的主题,就语文教学来讲,什么是真语文大语文正道,语文诗意,但我们还是要耕耘课堂田野创生语文之美,播种讲台世界实现语文之责,我相信,播什么种,长什么苗,结什么果,种子对了果实才对,愿我们播下更多更有价值的总结出更多更有意义的果。



 

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